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INTRODUCCIÓN:

Este libro tratará a lo largo de 6 capítulos el proceso que se ha llevado a cabo para introducir las nuevas tecnologías en el terreno del aprendizaje de idiomas extranjeros en particular.

Se trata de un estudio guiado en todo momento por las directrices que la pedagogía, la evaluación y la investigación han resuelto como determinantes las conclusiones que se sacan a lo largo de la lectura de este libro.

La perspectiva de la lectura se lleva a cabo desde el punto de vista temporal o histórico que relata el origen de esta inquietud por introducir la tecnología informática en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, pasando por los desafíos actuales y la dirección futura de la pedagogía unida a la ciencia.

 

RESUMEN POR CAPÍTULOS:

 

CAPÍTULO 1: Origen de la fundación CASLA (Adquisición de un segundo idioma asistido por ordenador).

En el año 1995 se populariza Internet y empieza a llegar a todos los hogares. Sin embargo el libro nos comenta que ya en el año 1980, en la convención TESOL de San Francisco (EEUU), apareen los primeros proyectos y ponencias sobre la posibilidad de instruirse en el conocimiento de idiomas extranjeros a través de un software.

Esto provoca sensaciones encontradas de escepticismo y entusiasmo, y con ambos surge la cuestión de si sería adecuado el uso del ordenador para este fin, y si lo fuera, de qué manera deberíamos utilizarlo para potenciar su impacto positivo.

Parece un hecho que, todos hemos ido adquiriendo un lenguaje informático, a través del uso del PC y de otras personas que utilizan este aparato, cambiando paulatinamente nuestra competencia comunicativa y lingüística, incluso sometiendo nuestro modo de comunicarnos diariamente con otras personas a la terminología informática.

De manera que si nuestra competencia comunicativa en la actualidad, se produce al unir los significados de nuestro mundo a la tecnología de la información, lo único que tenemos que hacer y que parece sencillo a priori es transformar nuestra competencia tecnológica diaria en competencia tecnológica sobre el aprendizaje de idiomas.

Sin embargo esto no es tan sencillo como parece, debido a que esta competencia y conocimiento del proceso que buscamos como profesores, necesita que muchas partes de la ciencia confluyan para conseguir el éxito.

En los años 50 ya proliferan los métodos para enseñar un segundo idioma a través del ordenador personal, pero eran muy rudimentarios y la presión que tenían los expertos para conseguir resultados de manera que se siguiese destinando dinero para la investigación era lo único que proporcionaba a los apasionados de esta posibilidad, las aportaciones que fueron numerosas y de gran valor en los EEUU, así como en Canadá o Reino Unido.

Las matemáticas se unen a la informática y la pedagogía para mejorar los softwares que van apareciendo y crear una selección de contenidos adaptados al nivel del alumno o a la necesidad que tenga, llegando a formar el Computer Currículum Corporation (1967).

Estos proyectos se expanden para otros idiomas además del inglés y a otros países, debido a que el ordenador origina grandes expectativas, entorno a lo práctico y eficaz que resulta para proporcionar feed adecuado en la medida de lo posible. Es en los años 60, cuando los diferentes proyectos llevados a cabo para investigar cuál es el modo idóneo de usar el PC para enseñar idiomas, cuando comienza CASLA, a través de otros proyectos de CALL (Aprendizaje de la lengua a través del PC).

De modo que el PC se empieza a asumir como un modo de formación adicional muy prometedor, pero no como substitutivo del tradicional, al menos por el momento.

En los años 70 EEUU, se compromete a incluir este tipo de formación en el currículum educativo, es decir, se considera ya una posibilidad seria, se invierten grandes cantidades de dinero en empresas que compitan entre ellas para obtener los mejores resultados posibles de mejora de esta ciencia.

Illinois consigue crear un software de adquisición de un segundo idioma que obtuvo un éxito increíble, incluso llegaron a crear un hardware con el mismo objetivo que incluía software llamado PLATO, que hacía crecer la profesionalización de la ciencia de aprender idiomas mediante la asistencia de un PC, y ya no sólo de inglés, sino de otros muchos idiomas extranjeros.

La investigación se basa en la inteligencia artificial, en la evaluación diagnóstica de la competencia gramatical del estudiante y en la investigación dirigida al modo de pasar del aprendizaje a la adquisición mediante simulaciones, juegos, etc. lejos en todo caso de la clase de gramática tradicional, así como de investigar  los procesos de producción , comprensión y aprendizaje del lenguaje, con el obstáculo de que la iniciativa era buena, pero los medios tecnológicos  y la lingüística aplicada en los 80 no lo eran tanto en relación a las TIC.

Esto en mi opinión, hay evidencias actuales y reales con el esfuerzo de los profesionales, de que esto se puede realizar, y de hecho ya es realizable a través de recursos de la Web 2.0. como Second Life.

Los ordenadores llegaron al acceso individual en los 80 en EEUU, pero hasta mitad de os 90 no sucedió lo mismo en países europeos como España, quienes se unen pronto a la iniciativa llamada CALICO  (Consorcio de la instrucción de idiomas asistido por ordenador), extendiéndose el panorama de investigadores y especialistas por todo el mundo. Se impone la necesidad de expandir el uso de los ordenadores y la información.

Como vengo observando yo en la realización de este curso, podemos ver cómo las redes sociales de temáticas concretas, ayudan enormemente a que esta demanda de la ciencia se pueda llevar a cabo, mediante muchas personas que contactan para intercambia información valiosa y muy actualizada sobre cualquier tema prácticamente. Lo mismo sucede con los foros, las páginas web especializadas para profesorado de idiomas o los blogs especializados como lo hacen los edublogs.

Se lucha por naturalizar el proceso de aprendizaje, en un modo de adquisición de conocimientos, aunque siempre existen las críticas que asumen que todo lo que se haga a través del ordenador se hace de manera consciente y que por tanto, esto es imposible.

Lo que hace que se siga adelante son los entusiastas que sueñan con que la informática puede ser tan flexible en un futuro como se sueñe y que por tanto su adaptabilidad puede hacernos llegar a diferentes teorías del aprendizaje.

Un ejemplo de esta utopía que se planteaba en el pasado ya es realidad a través de los interfaces personalizados de algunos portales virtuales de formación on-line.

En 1984, Underwood dice que la limitación no es el PC, sino el uso que hacemos de él y las herramientas que lo configuraban.

Se sueña con que la inteligencia artificial haga del PC un medio más comunicativo y humanizado, que mediante juegos se llegue a una comunicación interactiva y cooperativa.

Al hacer un método interactivo, la autonomía del alumno crecería, se harían más independientes y mediante la adquisición de un ordenador propio, se estimaba que la aparición de una fuente incesable de “brainstorming” fuese inevitable e imparable, lo que haría sin duda avanzar entre todos este proyecto pedagógico.

De la misma manera, hoy contamos con ejemplos reales de esta ilusión pasada, como son los foros interactivos de www.wordreference.com , en donde los estudiantes o simplemente personas que lo necesiten por cualquier razón cuentan con la colaboración de otros para exponer diferentes soluciones razonadas para posibles problemas lingüísticos.

Los equipos fueron mejorando a gran velocidad, con mejores características internas y externas, la capacidad de almacenamiento se aumentó enormemente en poco tiempo, lo que benefició enormemente a un extenso campo como el de las lenguas, apareció el video y el audio en el ordenador, los gráficos mejorados…Las limitaciones fueron desapareciendo o al menos haciéndose mucho más pequeñas.

Este es el caso de las videoconferencias, los grabadores de voz, o los lectores de texto, que pueden tener tantas aplicaciones prácticas en tareas de formación de idiomas extranjeros como se puedan imaginar.

Es entones, que surge la necesidad de poner al tanto a los profesores sobre los cambios existentes para aumentar la proliferación de su uso, así como hacer desaparecer la brecha tecnológica que amenaza hacer fracasar estos increíbles logros por desconocimiento de las personas afectadas por los mismos.

El aprendizaje de otros idiomas via ordenador se vuelve inteligente gracias  a la ciencia (Intelligent CALL) gracias a la Web 2.0. y a las herramientas de autor de materiales propios. Seguimos buscando el ideal de Underwood de usar el PC para comunicarnos. Un proceso que resulta frustrante en la medida en que la pedagogía avanza mucho más lento que las posibilidades tecnológicas que va apareciendo muy rápidamente.

En la práctica, ya contamos con paquetes Scorm y herramientas de autor que nos posibilitan la migración de contenidos entre plataformas de formación, que hacen el proceso de diseño, más práctico, más acorde con lo que nos ofrece el mundo digital.

La combinación es complicadísima: Inteligencia artificial, tecnologías artificiales del discurso, lingüística aplicada y pedagogía adaptada a las TIC.

Las conferencias y encuentros entre expertos en los 90 se vuelven normales y periódicos a lo largo y ancho del planeta, debido a la necesidad de colaboración.

Este es el ejemplo de reuniones como Expocampus 2008, celebrado recientemente en Madrid y con carácter anual.

La metodología de la evaluación de procesos y resultados hacía evidente que esta ciencia se estaba profesionalizando, que se buscaba la calidad para certificar su  utilización como algo serio, y como base de recopilación de resultados prácticos que hagan seguir avanzando, como hoy en día se sigue haciendo mediante también la autoevaluación de los agentes que toma parte en el proceso de formación on-line y de la evaluación del contexto en que se desarrolla el proceso a nivel interno y externo del estudiante.

Es en el tiempo presente, en el que encontramos páginas Web especializadas en ofrecernos métodos de evaluación, de modelos de encuesta y otros recursos para ayudarnos en el proceso, incluso de modo automatizado. Este es el caso de www.reducativa.com/evaluaciones.php.

Al hacerse Internet popular a nivel mundial, las necesidades y conocimientos se vuelven en gran parte globales, lo que hace a los profesionales caminar en una dirección común, por unos mismos objetivos y en contra de unos problemas en gran medida comunes.

Surge el Local Area Network, lo que proporciona un modo de comunicación horizontal además de vertical,  la comunicación síncrona y asíncrona, algo que es más difícil que suceda en las clases tradicionales debido al tono magistral de algunas lecciones y que resulta realmente impactante, pues supone un beneficio que proporciona en gran medida la red por encima de lo establecido en la formación tradicional hasta el momento. Además esto supone reconceptualizar el modo de evaluar, así como de recopilación de datos del alumno, como por ejemplo el interlenguaje que utilice el alumno en la red. Además de ser fácil de conservar, es un dato importante que empieza a ser muy valioso, evidencia enorme de lo que va consiguiendo el alumno mediante sus clases on-line.

La sincronía de la comunicación va creciendo mediante la tecnología al igual que se amplía la ciencia de la pedagogía, lo que facilita al profesor trabajar como guía, en un nuevo camino para ambos, facilitado por el acceso a la información de manera autónoma y mediante más tipos de relaciones proporcionados por la red, como pueden ser las interculturales, algo sumamente importante para la adquisición de otras lenguas y sus culturas.

 

CAPÍTULO 2: El contexto y el desafío para CASLA .

El libro insiste en la conexión que existe entre diferentes disciplinas científicas necesaria para la evolución de esta ciencia mixta. Esta conexión ha creado la aparición de ciencias modificadas como:

1. La tecnología educacional: Desde los 60 en los que se estableció como una ciencia muy conductista e instruccional, que en los 70, con la aparición de revistas especializadas, se vuelve mucho más experimental en busca de diversidad de diseños hasta hoy en día, en el que se buscan diseños que nos ayuden a evaluar de manera efectiva y con calidad, y que sustenten los resultados palpables (difíciles de conseguir de manera consistente), que hagan que sigan destinándose fondos para la investigación. Se tiende a evaluar la contextualización interna y externa del alumnado, los métodos de individualización del alumnado, así como las estrategias de enseñanza, a través de los medios tecnológicos para conseguir los resultados consistentes y reveladores del éxito del aprendizaje que necesitamos.
2.  El aprendizaje colaborativo a través del uso del PC: Unir la pedagogía, la adquisición, el aprendizaje y la psicología (antropología, sociología, lingüística y comunicación). Se trata de aproximarnos al constructivismo cultural, que consiste en interiorizar contenidos mediante el aprendizaje y la experimentación. El estudiante es el centro.
3. La inteligencia artificial: Mezcla la informática, la lingüística y la psicología cognitiva. Se trata de mezclar una buena acción tutorial, con sistemas expertos de resolución de problemas.
4. Lingüística aplicada a la informática: Diálogo establecido entre le hombre y la máquina. Puede ayudarnos a desarrollar una gramática de interlenguaje y a evaluar adecuadamente el desarrollo de los alumnos (con cierta competencia, porque si fuesen muy noveles, su base gramatical sería muy difícil de analizar con fundamentos).
5. El corpus lingüístico: Se encarga de estudiar largas bases de datos de estudiantes de idiomas extranjeros configuradas para ver resultados, al contrario de lo que hace la lingüística informática, que se encarga de estudiar la naturaleza de las gramáticas necesaria para construir lenguaje humano.
6. La evaluación mediante el ordenador: Se ciñe a prácticas llevadas a cabo mediante ordenador, para poder elaborar una mejora en el proceso de construcción, repartición  de resultados, de responder y analizar al alumno. Se busca hacer uso de las TIC para elaborar evaluaciones con elementos multimedia que enriquezcan la calidad de esta avaluación, aunque se haga mediante procesos automatizados.

Estas combinaciones nos hacen entender le pasado y el futuro de las corrientes filosóficas usadas y de las prácticas llevadas a cabo y por llevarse a cabo en el futuro.

Hace referencia a la necesidad de investigar profundamente en el modo de evaluar el proceso de formación desde todas sus perspectivas y la necesidad de que la lingüística aplicada se desarrolle enormemente para que pueda tomar los mandos de CASLA, en detrimento de otras ciencias como la informática, que va arrastrando a la pedagogía.

 

CAPÍTULO 3: El aprendizaje de un idioma mediante la asistencia del PC.

 

Este capítulo trata de estudiar los dominios afectivos y cognitivos del estudiante para optimizar los resultados del proceso de formación on-line de un segundo idioma:

1. Condiciones cognitivas: Fomentar la realización de actividades que fomenten su afectividad. Skehan en 1998, establece 5 parámetros para implantar tareas afectivas. Estas consisten en elegir un abanico de estructuras objeto, elegir tareas que sean útiles para conseguir aprenderlas, secuenciar estas tareas y seleccionar las más adecuadas para proporcionar fluidez, adaptabilidad y complejidad, enfatizar modos de manipular la atención y usar ciclos de responsabilidad sobre los alumnos y su propio aprendizaje. La atención que pone el estudiante a ciertas cosas modifica su condicionamiento cognitivo, hay que saber llamar su atención mediante Internet, sin perder atención en la pedagogía y sabiendo reestablecer la comunicación con el estudiante cuando ésta se rompe por lo que sea (presión temporal, apoyo tutorial…).
2. Condiciones socio-afectivas: Elementos sociales, motivadores, situacionales, intergrupales, actitudinales y de personalidad son los que hacen variar el rendimiento del estudiante y que el formador también debe atender, sin olvidar la responsabilidad a imprimir en el estudiante sobre su propia evolución.
3. Hay otros factores que influyen en menor medida como la edad, el estilo de aprendizaje, que por ser menores no debemos olvidar.

 

La evaluación es un proceso importante para garantizar el aprendizaje de un alumno a través del ordenador e Internet de un idioma (CALL), así como para la obtención de resultados valiosos para la investigación del profesor. Este libro establece los principios que debe seguir una buena evaluación del CALL, para configurarse como un hecho de relevancia:

 

1. Evaluar mediante unos pensamientos formalmente estructurados.
2. Análisis de juicio o subjetivos que supone realizar sistemáticamente hipótesis de los beneficios de usar CALL: Asegurar que las actividades proporcionan oportunidad de enfatizar el objetivo a conseguir, que las actividades se adaptan en dificultad  a lo que el alumno debe conseguir, si se pone atención suficiente al significado por encima de las estructuras gramaticales, si son objetivos utilizables por el alumno fuera del aula, si la actividad ha ayudado al estudiante a aprender la lengua objeto y a utilizar estrategias comunicativas mediante actividades pedagógicamente adaptadas, si ambos obtienen una experiencia positiva de las actividades, si la tecnología utilizada ha sido suficiente para conseguir los objetivos o existen deficiencias en la tecnología para conseguir los objetivos seleccionados.
3. Análisis de datos empíricos que sostengan la evaluación realizada de juicio. Consiste en los mismos parámetros que el anterior tipo de evaluación, pero mediante evidencias “palpables” de cada uno de ellos.
4.  Criterios para fundamentar la teoría y la investigación sobre la adquisición de un segundo idioma  a través del ordenador con datos visibles.
5. Criterios aplicados para conseguir los objetivos con las actividades escogidas.
6. La importancia central que posee en nuestras acciones la consecución del objetivo de  nuestro alumno como individuo de aprender un idioma extranjero.

Todos estos aspectos van ligados a elementos predispositivos, cognitivos, de planificación del profesor rigurosa y de la capacidad de profesor y alumno de adaptarse al medio tecnológico, con actividades que estén al alcance de la capacidad de aprendizaje del alumno según su nivel de conocimiento, para no abrumarle (language fit).

Se debe evaluar material que sea utilizable en la vida real, poniendo especial atención a las destrezas orales, narrativas y auditivas mediante el medio elegido (el ordenador), estimular su interés por la cultura del idioma extranjero, buscar modos de utilizarla en el aprendizaje de la lengua de destino, usar la tecnología en definitiva de manera práctica, incrementando la autonomía y responsabilidad del estudiante sobre su propio aprendizaje a través de la instrucción.

 

CAPÍTULO 4: Examen del lenguaje a través del ordenador.

En la enseñanza siempre existe una importancia relevante a la hora de decidir el modo de examinar al estudiante. Este libro subraya la importancia extrema que esto tiene cuando el medio en que trabajamos es el ordenador e Internet.

Los escépticos critican que los alumnos que se examinan por ordenador no tienen las mismas oportunidades de corrección de su trabajo que los que se examinan con papel y bolígrafo, puesto que no pueden volver atrás, revisar o corregir sus trabajos.

Los más positivos opinan que el examen puede realizarse perfectamente por ordenador teniendo en cuenta: El contexto del alumno en el momento del examen, las características ideales que el contexto debería tener, la interpretación que el alumno hace del contexto, sus objetivos y la actuación llevada a cabo por el estudiante.

Todo esto por supuesto, una vez garantizada la efectividad del tipo de examen elegido para buscar unos objetivos específicos. Esto es, si la evaluación numérica es una buena opción para obtener datos fiables de cada tarea, si las tareas son practicables en la vida real, si el alumno ha podido utilizar sus estrategias lingüísticas, si el diseño del examen proporciona un uso óptimo del mismo.

Es indispensable conocer con certeza si los objetivos específicos a examinar se han escogido bien y si éstos son adecuados para el alumnado escogido, así como para las TIC con las que contamos.

Las reglas o normas de calidad a seguir con las TIC aún no están establecidas debido a la continua mejora e implementación de nuevas tecnologías puestas a disposición de la enseñanza.

Desde mi punto de vista, tras realizar el módulo de este curso, puedo destacar la actuación presente mediante artículos y estudios que, e su búsqueda, van configurando las directrices básicas a seguir para conseguir la calidad de la educación on-line, siempre buscando más intercambio de opiniones que cerrándose en lo que se diga por una única boca, mediante la colaboración activa de expertos en el tema, mejorando siempre lo que se pueda, que a mi entender, es lo que un buen profesor debe hacer tras cada sesión llevada a cabo con uno o varios estudiantes. El dinamismo, la investigación continua, la reflexión, la creación y la participación son las características principales de la Web 2.0, y que deben ser la base de cualquier acción formativa. Un ejemplo es : http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Alejandro%20Rodriguez%20-%20Indices%20de%20Calidad%20en%20la%20Educacion%20Virtual.pdf

 

En adición a esta complejidad tecnológica, se añade la constante investigación que ya  llevaba a cabo Canale en 1986, en cuanto el modo idóneo de examinar teórica y prácticamente la adquisición y aprendizaje de idiomas. Estos parámetros a seguir para mejorar este proceso formativo sierre están susceptibles e cambios y lo seguirán haciendo en tiempos futuros a través de las TIC mayoritariamente, pero al menos poseemos unas directrices que nos proporcionan unas acciones llevadas a cabo racionalmente y de calidad.

 

 

CAPÍTULO 5: La investigación sobre la adquisición de un segundo idioma a través del ordenador.

Este capítulo nos explica cómo los intereses de la investigación sobre este asunto se  centran en intentar encontrar las necesidades que existen a la hora de realizar procesos de formación de idiomas extranjeros a través del ordenador, para de este modo, mejorar las condiciones en las que la instrucción se realiza.

Los datos que registra esta investigación son numerosos y muy valiosos, ya que el ordenador proporciona mucha información enviada por los alumnos y que queda  grabada para beneficio de los profesores y de los expertos.

Internet proporciona un medio valioso de suministro de datos explícitos mediante interactuación entre profesores y alumnos o de alumnos con otros alumnos, que hace que los más escépticos valoren las posibilidades de las TIC.

En la investigación se tiene en cuenta el contexto y la evaluación de cada uno de los alumnos, de manera que las generalizaciones sólo llegan cuando se han llevado a cabo todos los parámetros cualitativos que hagan llegar a una conclusión general sobre cualquier aspecto del proceso de formación, que haga evidente la posibilidad de hacerlo  mejorar.

CAPÍTULO 6: El enfoque futuro para la adquisición de un segundo idioma con asistencia del ordenador.

La tendencia es unir la tecnología educativa y la lingüística aplicada, para estudiar de manera conjunta la calidad de los métodos de formación y de los materiales utilizados para conseguir los objetivos que se establezcan para cada alumno y que sean comprobables de manera empírica.

Esta publicación reclama que nos ciñamos a los métodos y materiales más actualizados y avanzados cuya eficacia y calidad haya sido ya probada en el ámbito especializado del CALL (Computer assisted language learning).

La extensa tarea de investigar el proceso entero de la formación y evaluación de un segundo idioma, son áreas de estudio que se complementan y se necesitan para tomar decisiones y mejorar lo establecido, haciendo que todo se realice de una manera más rápida al tener las tres tareas aspectos en común. Estas coincidencias hacen posible que  podamos evolucionar más rápidamente en los métodos de enseñanza on line de idiomas, para poder llegar al nivel de otras áreas de formación, mucho más desarrolladas que la que aquí estudiamos, debido a la complejidad que esta conlleva.

La investigación propone que avancemos en la creación de software para estos fines instructivos, porque a través de los datos y resultados que recojamos del uso de éstos, podremos ampliar nuestra evidencia empírica de los objetivos que vamos consiguiendo en nuestras investigaciones, así como de el modo en que debemos mejorar los recursos tecnológicos para llegar a los objetivos que nos resultan más difíciles de alcanzar.

Internet como presente y futuro de la investigación, es una de las herramientas que nos ayuda a obtener información valiosa de manera colaborativa y a llegar a consensos sobre la dirección en que debemos trabajar todos los expertos en la materia de formación de idiomas extranjeros, poniendo especial atención a conseguir teorías globales de cómo evaluar adecuadamente al alumnado.

La formación tenderá a realizarse de manera mucho más numerosa a través de Internet, por lo que este libro nos sugiere que centremos nuestros esfuerzos como formadores on-line, en mejorar el modo de trabajar en este medio específicamente por ser tan particular y prometedor. Centrándonos en un medio común, con unas herramientas de trabajo muy amplias pero comunes a la vez, que nos hace adaptarnos a la colaboración e intercomunicación para hacernos el trabajo más sencillo, conseguiremos localizar y analizar todos los elementos que actúan positivamente sobre el proceso de formación.

Estudiando elementos tan complicados y amplios como el proceso de aprendizaje, la evaluación y la investigación en un ámbito determinado y en crecimiento como Internet, los resultados serán mucho más productivos y generarán novedades en el futuro, tan necesarias en el ámbito de la enseñanza, que ha estado bajo la tutela de la acción tradicional y magistral impidiendo que se generasen novedades sobre este campo de la ciencia.

 

 

CONCLUSIÓN:

Para el desarrollo del trabajo del Módulo V, he decidido escoger una publicación impresa, que explore la metodología y aplicaciones prácticas que posee la informática para la adquisición de un segundo idioma, debido a que soy profesora de idiomas y se que este libro me ha ayudado a comprender las dificultades específicas y posibilidades por explorar que tiene la aplicación de la informática en mi especialidad como profesora.

La clave está en la investigación y desarrollo de la pedagogía, en colaboración ineludible con otras áreas de la ciencia como la tecnología informática, la lingüística aplicada, la psicología o la pedagogía. De manera que tengamos en cuenta todos los factores posibles que influyen en un proceso de formación tan específico y bien demarcado como la formación por Internet.

En mi opinión las herramientas son innumerables con los avances prácticamente diarios de las TIC, sin embargo si establecemos cuáles son las herramientas existentes, delimitamos sus funciones y establecemos unos parámetros en los ámbitos del proceso de formación de todos los actantes a través de Internet, el modo de evaluar el proceso de formación al completo y continuamos la investigación y desarrollo de este medio “relativamente nuevo”, aunque sea muy dinámico y cambiante podemos conseguir las directrices necesarias específicas para conseguir una formación de calidad basada en un modo de actuar meditado y probado como formadores on-line, si olvidarnos nunca de evolucionar y mejorar mediante datos palpables que provengan de la experiencia propia y de la sofisticación de las herramientas que nos ofrezca la Web en su versión 2.0., así como en previsibles versiones fututras.

En mi opinión, tras estudiar con detenimientos los módulos 4 y cinco de este curso, me parece que el hecho de existan tantas posibilidades en constante aumento y perfeccionamiento, sugiere de alguna manera que, con certeza nos encontramos ante unas herramientas que de algo tienen que servir, si en poco tiempo, existen tantas.

El objetivo es hacerlas llegar a la enseñanza tradicional, para que, de la misma manera que nosotros hemos tenido como base el sistema ue hasta ahora hemos seguido de formación, el sistema tradicional también se pueda fijar en la formación on-line.

Es un campo extenso, esto es cierto, pero valioso y real, en el que no hace tanto, pocos creían, y que ha demostrado abrirse paso a las teorías idealistas para irlas convirtiendo en realidad.

Como formadores on-line, nosotros debemos delimitar nuestro campo de actuación al medio que nos atañe, Internet. Es poco práctico estudiar todo el ámbito educativo desde todas sus perspectivas, y centrarnos en un medio y circunstancias, nos ayudará a dar el impulso que esta ciencia necesita, para eliminar la brecha digital que nos separa de la actualidad. Esta ciencia puede ser competente si echamos la vista atrás y vemos cómo ha evolucionado, pero para que siga siéndolo necesitamos como profesionales ceñirnos a un medio tan concreto como el que se ha estudiado en este libro.

Lo que Underwood imaginaba, ahora es realidad, y por eso en comunidad y haciendo alarde de lo que el ordenador nos ofrece, mediante la comunicación y la flexibilidad de ideas y comportamientos, es como hay que avanzar mediante la Web semántica en la ciencia de la formación on-line.

Este es un ejemplo muy simple pero significativo de lo que nos puede ofrecer  Web 2.0 con tan sólo buscar un directorio en Google de recurso on-line para la enseñanza de lenguas extranjeras:

http://recursoslenguasextranjeras.blogspot.com/

Quién sabe lo que podría haber después de un segundo click…Es evidente que el Web 2.0 trabaja y funciona, sabiendo cómo usarlos.

Como apunte final, debo señalar que en la reseña de este libro he incluido algunas alusiones a las herramientas Web 2.0 que hoy día ya existen y se utilizan con normalidad.

 Es interesante leer este libro para tomar consciencia de cómo el camino que los expertos han seguido, en principio sólo estaba basado en ideales y directrices a seguir basadas en las necesidades pedagógicas que se necesitaban para adaptar la actividad formativa a la informática y al mundo virtual. Sin embargo, tras leer esta publicación, puedo ver cuáles son las premisas a seguir, en qué están basadas, cómo ha sucedido el cambio, y el modo en que nos debemos centrar en esta tarea específica, una vez contamos con numerosas herramientas que nos facilitan el camino para trabajar en un entrono virtual.

En el entorno virtual no todo está resuelto, esto ya lo sabemos, no podemos basar la formación que impartimos sólo en las herramientas de última generación como Podcast y Videocast, pero es un adelanto increíble para mejorar el enfoque comunicativo que busca la enseñanza de idiomas extranjeros, así como para impartir formación basada en la practicidad del “Learning by doing”, de buscar realismo, compromiso del estudiante, fomentar la creatividad de los participantes, en pocas palabras lo que estamos consiguiendo es potenciar las posibilidades de nuestro compromiso con la formación con calidad demostrable y practicable, abierta a un número mayor de personas con intención de recibir una formación de calidad, variada, auténtica, testada, escogida cuidadosamente.

Este libro lo que nos muestra, es que la teoría ha sido de provecho, que una vez que he leído el libro, puedo poner ejemplos reales a todo lo que el libro buscaba, y que podemos conseguir más, a través de la colaboración activa entre las diferentes ciencias que hacen posible esta formación, así como de la participación activa de todos los actantes de cada proceso formativo.